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联合国教科文组织的一份新报告称，大学应对采用新技术持谨慎态度，因为在证明这些技术改进教学的有效性这方面，尚缺乏客观公正的证据。
报告作者警告称，许多对于新产物“变革性”的主张都是由那些试图销售这些产物的人提出的。这些主张基于他们自己资助的、未经同行评审的研究。
这份名为《教育技术：以谁的条件为主张的工具》（）的报告发布于7月26日。研究要点之一表明，英国只有7%的教育技术公司使用随机对照试验测试了其产物，而仅有18%的公司参与了学术研究。
Campus resource: Eliminating harmful digital technologies in universities - a guide
报告称，是否采用新技术的决定通常是由管理者根据推荐做出的，而未对其潜在效果进行有效评估。
联合国教科文组织全球教育监测报告主任马诺斯·安东尼尼斯（Manos Antoninis）告诉泰晤士高等教育，技术发展的速度是造成问题部分原因，因为平均每36个月就会有技术变化，这使得独立评估非常困难。
他表示，由于评估技术产物时需要考虑年龄组范围、学习类型和不同的教育背景，组织研究也可能是一项挑战，大多数可用数据来自英国或美国等特定部门。
他说，与中小学和职业院校相比，新技术给高等教育带来了更快、更实质性的转变，但人们常常强调“新颖和闪亮”的内容，而非它们可能产生的影响。
安东尼尼斯先生表示：“这是一个复杂的环境，但需要建立相应机制来提供所需的公正证据。”
“这涉及的资金数额相当大，而且投资仅基于有限的证据，这些产物提高了教育系统的运行效率。它们通常会产生额外成本，这意味着它们会夺走其他本来有用东西的资源。”
安东尼尼斯先生表示，采用新技术通常是教育工作者首先考虑的，甚至在产物提出解决方案的问题得到明确定义之前也是如此。
他说，对于技术可以发挥的作用的主张通常以专家的观点来提出，但这些专家往往是技术专家，而非教育专家，“有必要对其进行更清晰的区别”。
“技术归根结底是一种工具，我们应该这样看待它，”安东尼尼斯先生说：“它是有助于提高高等教育系统有效性的众多措施之一，但它不能被当作我们所面临的复杂问题的一揽子解决方案。”
“我们需要评估什么是合适的，什么是与特定环境相关的，从这个意义上说，教师最了解，因为他们拥有课堂经验。”
“他们渴望看到能够帮助他们有效管理时间的工具，但他们自身的吸收能力也有限。”
安东尼尼斯表示，那些决定是否投资技术的人应该考虑技术的使用是否适当、公平、可扩展和可持续，同时考虑到环境和社会问题。
