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我们教育工作者追随自己的热爱。我们从事教学工作是因为我们热爱这份工作。确实应该如此。
但后来我们知晓，虽然热爱可能是让我们进入教室的原因，但它不会是让我们留在那里的原因。在某种程度上，我们的热爱会撞上一堵外部责任的墙，这是很难靠学术工资支持的。因此，我们必须加以审视与职业的情感联系。
我以前从不相信这一点。在离开了一份高薪的房地产工作后，我决定获取文学硕士学位，并从事英语研究。我在纽约一边当酒吧调酒师一边当大学兼职教师。日子很难，我几乎付不起房租，但我从未对我的工作如此投入过。
我不后悔成为一名兼职老师。但是，回首过去，我怀疑追随我的激情是否既是一种荣幸也是一种诅咒，让我忽视了其他的生活目标——比如建立一个储蓄账户。回想起来，我希望我能更好地处理我对工作的热情。
浪漫气质的人最看重激情，他们会在别人身上寻找激情，也会在自己身上培养激情。然而，也有很多对于追随激情的代价的负面描述，一些人质疑激情在我们这个超级资本主义的社会中所扮演的角色。这也引发了一些讨论，在我们为学生在新经济环境下的生活做准备时，教育工作者应该如何谨慎地培养学生对热情的看法。在新经济环境下，许多原本令人向往的工作在本质上变得越来越不稳定。
我认为教育工作者不应该忽视自己对职业的热爱，不应该鼓励我们的学生只追求稳定、安全、高薪的职业。但我确实认为我们需要获得——并传播——更多一点的情商。
三十年来，从瑜伽到大公司，人们一直在谈论情商，它的定义也因各种原因而被曲解，所以我们还是回到这个术语的起源上来吧:两位心理学家彼得·萨洛维（Peter Salovey）和约翰·D·梅耶（John D. Mayer）在1990年写的一篇文章中，将情商定义为“一种监控自己感受和情绪的能力”，以及“在找到问题可能的解决方案时更具创造性和灵活性”。对于面临着工作不稳定、医疗费用等无数问题的兼职教师来说，这一技能至关重要。
我相信，与情商相关的某些见解，可以帮助我们作为教育者增强识别和利用当下情绪的能力。一是，当人们关注自己的情绪时，他们可能会被引导撇开当前的问题，被迫关注一个更重要的新问题。在我们艰难地度过另一个艰苦的学期时，记住这一点很重要。为了我们的学生，我们忽略了自己的情绪状态。我们可能会被锁定在工作的压力中，而忽略了与身心健康有关的这一更大的问题。
同样，当我们经历情绪波动时，无论是好是坏，都能改变对未来的看法。那些经历了这些变化的人通常可以为他们自己的未来创造更多的可能性，因此，创造更多的机会。这并不意味着我们需要变得情绪化，但当消极情绪出现时，我们应该给予注意。毕竟，幸福不是单凭意志就能获得的。虽然积极的行为如利他主义，可以帮助缓解消极情绪，但它不能消除你的生活中主要的消极来源。
对于兼职教师来说，问题就是你的工作环境和同事如何影响你的情绪和/或行为？如果我们想要快乐，重要的是要注意我们进出大学走廊时产生的感觉。在教学的嗡嗡背景音中，是否听见我们的就业引发的不满？
我想要相信，在高等教育领域工作，能够获得反映出纽约高昂的生活成本的公平的工资，这份工资是对我多年来在大学的服务的认可，并为我提供成长和职业晋升的机会。但即使我知道这些合理的期望不会得到满足，我还是选择不去关注。我让对工作的热情继续增长。我只看到了一个我想要相信的未来。
作为兼职教师，我们不能让这种事发生。我们不能让激情把我们从工作的现实中拉出来。重要的是要认识到这种工作给我们的感觉，并保持就业的灵活。这可能意味着离开我们的兼职职位，或者反思它如何能更好地服务于我们学科内的长期目标。
不管怎样，我们都应该关注那些支撑我们选择职业道路的微妙情感，并始终对其他更好的工作机会保持开放的心态。
布伦特·露西亚（Brent Lucia）是美国康涅狄格大学（University of Connecticut）写作与沟通专业的住校助理教授。
本文由陈露为泰晤士高等教育翻译。
