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作为一名研究生，我发现自己上课时一直在举手。这感觉很奇怪，就好像我在问教授是否可以出去使用洗手间一样。举手是高中生的事情，对吧？如今我坐在高等教育神圣的殿堂里，不必再这么做了，但经过多年的研究生学习后，我仍然无法把握好发言时机，只能继续举手参与课堂讨论。
让我来假设一个可能让其他研究生感到共鸣的场景：
我在聆听其他人的发言。他们刚刚提出了一个很好的观点，而我对此有话要说。但是每次当我开始（不举手地）说：“好吧，我……”
其他人开始说话了。
因此，我等这位打断者说完，期盼着也许有机会能说点什么。但是，马上又有另一位同样等待已久的学生加入进来。
我等着等着，然后意识到我自己要么得举手才能得到机会，要么什么也说不了。
（然后就没有然后了）
在我的硕士课程中，课堂讨论是有组织的，但当我开始读博时，发现教授发言时学生也在发言，甚至其他学生还在说话。老实说，我很惊讶。难道他们不尊重同事和教授吗？还是说，这就是大型课堂的进行方式呢？
即使我和同事在一起，课堂的氛围也和与朋友交流时完全不同。例如，我无法像喜剧演员克里斯·德里亚（Chris D’Elia）那样，用一声长长的“哎哟”来表明自己被打断了。在课堂上，这比打断发言更不尊重他人。
但是，也有方法可以避免这种情况，比如本科阶段引导/促进课堂讨论的方法。在一本名为《参与的修辞学》的新书中，作者称“课堂讨论（要么）……并不成功；抛出的问题面对一片沉默；（或者）对话只由几位有力的声音主导（全班其他同学则闷闷不乐）”。
然而，研究生阶段的一大不同之处在于，不仅仅是那几位有力的声音，通常每个人都有自己强烈的主张并且愿意参与讨论。
但即使是在一个只有16人的班级里，研究生课程也需要像本科课程那样，拥有良好的、反思性讨论的结构。在和一些同事交流后，我们都已经意识到，如果课堂讨论由部分学生主导，那么就有让其他学生被忽视、遗忘和感到沮丧的风险。
有的学生很可能耐心地等待了他人阐述观点，但在即将发言时被另一位学生立即插入对话。因此，他们会举手，等待这个循环继续进行，这会让他们感到不被重视，觉得自己无足轻重。
此外，随着学生们等待新的干扰，讨论的重点可能会分叉开来，以至于他们不知道怎么把话题引回到自己的要点。
正如一位研究生所说的，当试图把讨论带回之前的话题时，几乎感到“变味了”。鉴于这个主题已经被讨论过，即使他们能够提出完全不同的看法，再次回到这个主题也很尴尬。
这种课堂讨论方式的另一个结果是，学生没有机会整合内容。由于对话受他人意见所支配，学生很可能无法与自己的观点和新内容进行思考角力。
有人认为在线讨论与论文可以弥补嘈杂的课堂讨论。我不同意，因为我个人参加课堂讨论的体验与写下自己的想法完全不同。这是一个提升公共演讲技巧的机会，是研究生真正需要锻炼的技能。
约翰·比恩（John C. Bean）在《思想碰撞：将写作、批判性思维和课堂主动学习融合的教授指南》中建议，“让学生提出要讨论的问题”。
如果每个人都为课堂讨论写一个问题，那么学生想表达的信息就能以更有条理的方式集中讨论。所提出的那个问题则可以是每个人的发言点。
我也很喜欢硕士课程所使用的一个策略：我们被分配阅读不同材料，然后在15分钟内把重点内容写下来，接着我们围成一圈轮流发言，恭敬地聆听和讨论不同观点。
当某些术语表达言辞模糊或想法不被理解时，教授会进行干预。学生们说出他们的想法，而只有在那之后，我们才会更粗放地进行一些自由式讨论。
建议研究生课堂更有组织地讨论后，是否还会面临问题？是。但是，只要增加一些结构和方向，就能让更多学生的声音被听到，让他们的关注、提问与视角来丰富整体的讨论。
德西蕾·索普系德克萨斯女子大学（Texas Woman's University）修辞学博士生。
本文由Jing Liu为泰晤士高等教育翻译。